|
Владислав Владимирович Кульков
Актуальные проблемы современной системы образования в России и экономического образования в частности [] - 23.02.2012
ВведениеС переходом России на рыночные рельсы в 90-ых годах особенно актуально встал вопрос об экономическом образовании. Человек, имеющий диплом экономиста, считался (да и считается до сих пор) успешным, перспективным специалистом, для которого в сложившейся конъюнктуре рынка везде открыты двери. Это привело к ажиотажному спросу на экономистов в стране. Большинство вузов, не имея должной материально-технической базы, профессорско-преподавательского состава и стремясь удовлетворить этот спрос, бросилось создавать экономические факультеты, что, безусловно, не могло не сказаться на качестве образования. Многие школы и вузы, зачастую в ущерб развитию других факультетов и специальностей, сконцентрировали все свое внимание и средства на экономическом образовании. Подталкивала к этому и растущая с годами конкуренция между учебными заведениями. Им пришлось выбирать между выполнением своих непосредственных обязанностей – обучением – и необходимостью роста вширь, а не вглубь. Многие предпочли расширение внутреннему развитию и совершенствованию.
Погоня за количеством студентов, а не за качеством привела к общему снижению показателей качества выпускников по всем специальностям. Свою лепту внесли и социальные потрясения, не обошедшие нацию: развал СССР, социальная нестабильность, нищета – все это и многое другое обрушилось на наше государство. Следствием этого стала деградация культуры и нравственности. Пьяный, курящий, нецензурно выражающийся ученик – это обыденность для современной России. Снизился и общий интерес к получению знаний за рамками учебного процесса. Как говорит доктор исторических наук, профессор УлГУ Дмитрий Степанович Точеный, «студенты стали меньше читать». И это так. После импровизированного опроса, проведенного на одной из лекций Максимом Геннадьевичем Светуньковым, кандидатом экономических наук, доцентом кафедры социологии и политологии УлГУ, было выявлено, что из аудитории общей численностью в пятьдесят человек только 5-6 студентов знают, что такое «полонез» и читали А.Дюма. Хорошо, что хотя бы 80% знали, кто нарисовал «Черный квадрат» Малевича.
Молодые люди, обучающиеся в школах, техникумах, вузах и других учебных заведениях, перестали интересоваться учебой как таковой. Целью стало получение не объективных знаний, а «корочек». «Имея диплом о высшем образовании, человеку гарантировано устройство в этом мире», «без высшего образования никуда» - подобные заявления часто можно услышать в нашем обществе. К сожалению, рынок только стимулирует подобное стремление. Сейчас, чтобы устроиться простым продавцом в киоск, требуется иметь диплом о высшем образовании. Интересно на фоне подобных заявлений узнать статистические цифры. Опираясь на опрос, проведенный ВЦИОМ-ом 19.02.09, мы выявили, что «трудоустройство после вуза – трудная задача». Именно с этой фразы начинается пресс-выпуск №1161 [1]. Вот вывод, который можно сделать, из проведенного исследования: «Каждый второй россиянин (50%) уверен: найти работу выпускнику вуза удается лишь с большим трудом». Среди респондентов, уверенных, что трудоустроиться после учебы практически невозможно, высока доля самих студентов – 25%. Еще 24% составляют люди, в чьей семье есть студенты. Так почему же зная о том, что устроиться людям с «вышкой» трудно, родители продолжают посылать своих детей в вузы? Это один из парадоксов современной России. Скорее всего, срабатывает русское народное «авось». Таков менталитет.
Люди стремятся повысить себе статус получением высшего образование. Вот только когда высшее образование становится полностью доступным для всех без разбору, когда студентов тянут до последнего, высшее образование перестает быть высшим. Быть может, именно поэтому за границей российские дипломы ничего не значат? Доверие сохранилось только к советским дипломам о высшем образовании, а не к современным российским. Сейчас принято ругать советскую систему образования, считать ее старомодной, не отвечающей современным тенденциям. В таком случае в современной системе все еще хуже. Иначе как объяснить такое «доверие» иностранцев к нашим стандартам образования?
Именно поэтому сейчас так остро стоит вопрос о реформировании образования в России, о доведении его до общемировых стандартов. Как этого добиться? Какие проблемы стоят перед нами? На эти вопросы нам и предстоит ответить. В рамках данной работы мы рассмотрим проблемы экономического образования в школах и университетах, а также общие проблемы образования.
Школьное экономическое образование
Экономика – молодой школьный предмет. На сегодняшний день еще не выработана четкая концепция методики его преподавания. Отсутствие учебно-методического материала (или полное несоответствие имеющегося материала современным стандартам) и кадров - вот проблемы, с которыми приходится сталкиваться в школах.
Проблема создания учебно-методического материала
Преподавание экономики в школах – относительно новое явление в России. Сейчас рынок переполнен множеством всякого рода научной литературы, авторы которой придерживаются диаметрально противоположных точек зрения на экономическую теорию (пример: неоклассики – кейнсианцы). Поэтому, читая тот или иной учебник, ученик профильных классов (а именно в профильных классах обычно и дается экономический базис) может столкнуться с проблемами восприятия получаемого материала. Поэтому так важно создать комплекс учебников, описывающих основные механизмы действия рынка, государства и людей в определенных хозяйственных ситуациях без серьезного влияния на них распространенных экономических теорий. Ни одна из теорий не должна быть главенствующей в подобном учебнике. Процесс формирования экономической теории, адекватно реагирующей на особенности России, еще не завершен. Именно метание между теориями и способами их применения на отечественной почве объясняет подобный плюрализм мнений среди экономистов. Такой учебник должен быть универсальным. Он должен быть написан доступным языком, с множеством примеров из жизни, иллюстрациями экономических процессов. В то же время учебник не должен быть переполнен этим материалом. Всего должно быть в меру. Ученик должен быть постоянно мотивирован на получение информации поверх школьной литературы. В процессе обучения он должен постоянно возвращаться к уже полученным знаниям, дабы углубить их, либо, опираясь на них, познать что-то новое. Такой учебник можно назвать идеальным. Ваш покорный слуга не может не отрекомендовать один из подобных, по которому учился в школе с 2007 по 2008 год – И.В.Липсиц «Экономика: Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений». В данном учебном пособии удачно сочетаются почти все требования, о которых говорилось выше.
Совместно с подобными учебниками должны разрабатываться и различные дидактические материалы, задачники, методическая литература. Особенно важна методическая литература. Ее важность объясняется проблемами преподавательского состава в школах. Большинство преподавателей экономики в школах не имеют экономического образования. Поэтому грамотно составленная методическая литература играет почти одинаковую роль с учебниками. Зачастую преподаватели учатся вместе со своими учениками.
Огромное значение имеет проведение различных тренингов, деловых игр, открытых дебатов на актуальные экономические проблемы. Подобные мероприятия будут только способствовать закреплению получаемых знаний, формированию самостоятельного мышления и повышению заинтересованности предметом.
Проблема кадров
Одной из ключевых причин, тормозящих развитие образования в России, является проблема квалифицированности преподавательского состава. Ужасная тенденция, наметившаяся в современной России, есть неуклонное снижение качества выпускников педагогических вузов. Многие из них совершенно не заинтересованы в преподавании. Их цель – получение заработной платы за свой труд и все. Нынешнюю систему образования спасает «старая гвардия» и небольшое, буквально мизерное, число молодых преподавателей-альтруистов. И это плохо. К сожалению, заработная плата в сфере образования оставляет желать много лучшего. Пожалуй, именно низкий уровень оплаты труда и есть самая большая проблема современной системы образования. Так, уже было подсчитано, что для приведения средней заработной платы в сфере образования к уровню 25-30 тысяч рублей в месяц понадобиться ежегодно тратить 100 млрд. рублей. У государства подобных средств, само собой, нет. Пока государство не доведет уровень оплаты труда в этой сфере до приемлемого уровня, ни о каком возрождении качественного образования в России не может быть и речи. У педагогов полностью отсутствуют стимулы к преподаванию. Преподаватель может запросто уйти в совершенно другую сферу деятельности, где сможет заработать больше. Поэтому, как бы это ни звучало резко для слуха, учителями хотят стать либо энтузиасты (таких немного), либо люди, которым податься уже просто некуда (их большинство).
Сегодняшние учителя экономики в школах – это бывшие преподаватели географии, истории и обществознания. Особенно высок процент среди учителей еще всякого рода экономистов с предприятий и нетрудоустроенных выпускников экономических отделений вузов. Понятно, что научить многому они не могут. Особенно если учитывать, что эти люди сами получили образование совсем недавно (тут надо вспомнить, что было написано о качестве образования в последние годы во «Введении»). Поэтому можно легко сделать выводы о «компетентности» таких «специалистов».
Таким образом, встает вопрос об укомплектовании школ профессиональным преподавательским составом либо, на крайний случай, предоставлении уже имеющимся учителям качественной методической литературы, о чем уже говорилось выше. Пока не налажена подготовка педагогов-экономистов, заметную роль в школьном экономическом образовании могут (и должны) играть вузы. Ведь именно вузы должны быть заинтересованы в подготовленных и обучаемых абитуриентах! Путем заключения контрактов на обучение, вузы смогли бы предлагать свои услуги профильным классам в школах, что, безусловно, способствовало бы интеграции высшей и средней школы. Важность такой интеграции понятна каждому мыслящему человеку. Примерами такого сотрудничества в Ульяновске могут служить передовые школы города, выпускники которых имеют достойный багаж знаний. С точки зрения УлГУ это: «Гимназия №1 имени В.И. Ленина» (многопрофильная специализация), МОУ "Лицей физики, математики, информатики №40" при УлГУ г. Ульяновска (физико-математическая направленность) и «Средняя общеобразовательная школа № 6 им. И.Н. Ульянова» (экономический и гуманитарный профиль).
Оценка получаемых знаний
Несколько лет назад Россия присоединилась к Болонской конвенции. Правительство приняло решение к 2010 году полностью перейти на образовательные стандарты стран-участниц конвенции. Это привело к возникновению ЕГЭ, созданию в вузах системы подготовки бакалавров и магистров. В рамках данной работы не стоит цели обсуждения адекватности внедрения болонской системы в российскую действительность. Но пройти мимо ЕГЭ нельзя. Внедрение ЕГЭ, как основной формы сдачи вступительных испытаний в вузы, вызвало активное обсуждение (и зачастую недовольство) среди преподавателей всех уровней. По традиции ЕГЭ сдают плохо. «Неуды» и «тройки» самые распространенные отметки. Так, по математике в 2008 году - 24,07 % двоек и 39,42% троек, по русскому языку - 11,26% двоек и 44,76 % троек, по физике - 19,08 % двоек и 43,17 % троек, по истории - 17,22 % двоек и 40,75% троек. Как видно из приведенной статистики, более половины учащихся сдают ЕГЭ не на хорошем уровне. Причем ситуация с каждым годом все хуже. [2] Как бы ни ругали ЕГЭ, что бы плохое ни говорили – но именно ЕГЭ смог нам наглядно показать всю плачевность системы образования. Учителя все время сетуют, что единый государственный экзамен не объективен. Но, извините, реальность надо воспринимать. А реальность – это то, что большая часть выпускников школ не знает элементарных вещей, которых требует ЕГЭ (пример из жизни: студент не знает, как найти производную y=xⁿ),причем такие выпускники без особых проблем поступают в вузы. Получают высшее образование, «корочки», а потом все мы удивляемся – почему же наших выпускников не ценят? Или почему у нас все так плохо в медицине, экономике, образовании? А, действительно, почему?
Несмотря на все эти проблемы, внедрение преподавания экономики в школах очень важно. Да, в стране возник переизбыток экономистов. Вот только талантливых и активных нет. Поэтому в долгосрочной перспективе экономическое образование не теряет своей актуальности. Пора от количества переходить к качеству. И школьное экономическое образование послужит этому.
Образование в вузе
Современное высшее образование претерпело серьезные изменения за последние 20 лет. Практически оно ушло в свободное плавание. Вузам пришлось решать множество проблем, которые до этого за них решало государство. Большинство этих проблем требовало крупных денежных вливаний, которые и привели к высокой степени коммерциализации российского образования, начиная от платных пересдач сессии, заканчивая внебюджетным обучением. Вузам надо было выживать, а для этого нужны были деньги. И много денег. А если финансовые поступления от государства уменьшались, то деньги можно было брать у потребителей – абитуриентов. А чтобы абитуриентов привлечь, надо было сделать высшее образование более доступным. Что и произошло. Как уже говорилось в начале статьи, множество вузов предпочло поставить во главу угла увеличение численности обучаемых, а уже потом качество предоставляемых знаний. Хочется поругать наше высшее образование, которое, по сути, само загнало себя в эту ловушку. Но нельзя. Большая доля вины лежит на государстве, которое бросило образование на произвол судьбы и только сейчас, опомнившись, взялось за некоторые преобразования. Сейчас же перед высшей школой стоит множество задач по совершенствованию и доведению образовательного процесса до должного уровня.
Здесь мы рассмотрим компоненты, без которых не может существовать вуз: профессорско-преподавательский состав, материально-техническое оснащение и, конечно, сами студенты.
Далее автор будет использовать термин «университет» как синоним «вуза».
Профессорско-преподавательский состав
Вопрос кадров уже поднимался в рамках данной работы, но так как требования, предъявляемые в школах, отличаются от вузовских, то мы остановимся на этой проблеме еще раз и немного дополним вышесказанное.
Старение кадров – бич современных университетов. Процесс «воспроизводства» идет медленнее темпов увеличения численности студентов. Это приводит к тому, что вузам приходиться брать на работу все большее количество преподавателей с сомнительной квалификацией. Это же послужило причиной того, что преподаватели совмещают работу в двух, трех и даже четырех вузах. Так по данным Госкомстата [3] с 1993 по 2008 года количество преподавателей государственных и муниципальных вузов увеличилось с 238,9 тысяч человек до 340, 4 тысяч, то есть рост составил приблизительно 40 %. В то время как количество студентов возросло с 2543 тысяч до 6208 тысяч, что составило 144%. Как видно, рост количества студентов значительно опережает рост числа преподавателей.
Теперь обратимся к качественным показателям. Нынешний день требует от преподавателя-экономиста иметь:
1. хорошую психолого-педагогическую подготовку;
2. опыт научно-исследовательской работы;
3. опыт практической работы в области экономики.
Подобные требования можно считать обязательными. Научить чему-либо может только человек, имеющий опыт в своей сфере знаний. Боюсь, что данным требованиям не соответствует большой процент преподавателей. В таком случае видится обязательным проведение различных тренингов, научных конференций для повышения квалификации преподавательского состава. Огромную роль здесь играют международные конференции в области экономического образования, участие в которых должно стать обязательным для учителей.
Государству, как наравне и с университетами, всячески следует стремиться повышать активность профессорско-преподавательского состава. Для этого надо постепенно повышать уровень оплаты труда в сфере образования, стимулировать научную деятельность путем предоставления грантов и т.п.
Правительство должно перестать несерьезно относиться к научной интеллигенции. Чему может научить голодный и нищий преподаватель? Он в первую очередь думает, как прожить. Именно поэтому у него тусклый взгляд и полная апатия ко всему новому, к инновациям. В свете всего этого становится понятен и рост коррупции в высшей школе. Нормально при зарплате в 3-5 тысяч рублей не проживешь. Поэтому увеличение взяточничества среди младшего и среднего звена преподавательского состава понятно и в некой степени простительно. На этом фоне отвратительней выглядит ситуация с коррупцией в администрациях вузов России.
Администрация университетов не должна «отрываться» от рядовых преподавателей. Целесообразно проводить «корпоративные» вечера, пикники, праздники. Начальники никогда не должны забывать о своих подчиненных и не заваливать их работой. Поэтому должно проводиться налаживание «мостиков» среди педагогов совершенно разного уровня. Участие начальника всегда вызывает уважение подчиненного.
Преподаватели должны стать заинтересованы в непосредственном контакте со способными и талантливыми учениками. Совместная научная и исследовательская деятельность будет способствовать взаимному росту уровня накопленных знаний. Об укреплении взаимоотношений на уровне преподаватель-студент мы еще поговорим ниже.
Обязательно и повышение контроля за деятельностью преподавателей. Выявить компетентность того или иного преподавателя не составляет труда. Для этого должны получить распространение своего рода контрольные срезы. Например, через 2 месяца по окончании экзаменационной сессии должны выборочно проводиться подобные срезы по одному предмету на курс. Проверку успеваемости должны проводить представители других вузов, выбор которых определяется жребием. О подобных срезах предупреждают за 1 день. Если по результатам проверки, скажем, 70% и более студентов получают отметку на 1 бал ниже, полученной на сессии, то преподавателя ждет выговор. Если в результате повторной проверки ситуация не изменится, то в таком случае такого учителя ждет увольнение. Подобные действия помогут снизить уровень коррупции в учебных заведениях, будет способствовать повышению общего уровня предъявляемых требований к студентам и поможет провести отсев. Как само собой разумеющееся должна быть выработана и система поощрений.
Учителя не должны забывать, что их цель не только предоставление качественных знаний, но и фильтрация учащихся. Как бы это дико ни звучало, но отчисления послужат стимулом для других начать учиться.
Мы должны восстановить честь и репутацию высшей школы. Преподаватель вуза должен вызывать уважение в глазах населения. И государство должно сыграть ключевую роль в этом процессе. Преподаватели – основное звено в цепи. Именно от них зависит, каким вырастет новое поколение россиян.
Материально-техническое и учебно-методическое оснащение
Вуз – символ прогресса. Современный университет должен быть укомплектован самым совершенным техническим оборудованием. Это касается как обустройства научных лабораторий, так и простых аудиторий.
Экономические факультеты должны иметь доступ к сети Интернет, а так же ко множеству сетевых научных библиотек. Повсеместно должны вводиться мультимедийные средства обучения. Так лекционные занятия могут превратиться из занудной надиктовки материала в увлекательный процесс уяснения получаемых знаний. Как минимум это приведет к сокращению времени на рисование различных диаграмм, формул и т.п. и позволит тратить больше времени на комментарии и разъяснения.
Университет должен обеспечить студентов учебными площадями. Преподаватели и учащиеся не должны «сидеть друг на друге». Эта проблема получила широкое распространение в сегодняшней высшей школе. Причину ее мы уже упоминали и не раз: стремление набрать как можно больше студентов в ущерб качеству преподавания.
Большую роль играет степень обеспеченности научных библиотек отечественной и зарубежной периодической литературой. Помочь здесь могут различные международные проекты сотрудничества.
Серьезное внимание следует обратить на качество учебников. Большинство первокурсников экономических факультетов мало что понимает в экономике, поскольку это для них новый предмет. Литература же, выдаваемая библиотеками, зачастую написана недоступным языком. Мало того, что она изобилует множеством терминов, так еще авторы грешат – любят пофилософствовать (всем понятно, что в философии сильных студентов при современном уровне развития образования попросту нет). Поэтому создание комплекса универсальных учебников для «новичков» актуально и здесь.
Особую важность имеет составление учебных планов, отвечающих сегодняшним реалиям. Автор этой статьи не обладает должными знаниями и умениями в составлении подобных планов, поэтому оставляет эту проблему для раскрытия более компетентным людям.
Студенты
Всем известно, что качество подготовки абитуриентов, поступающих в вузы, с каждым годом снижается. Как говорят сами преподаватели, «везде пустые лица». Что же, эту проблему не исправить ни за год, ни за два, а ведь какие-то шаги надо делать. Начнем с дисциплины.
Во-первых, посещаемость. Если посещаемость студентом лекций и семинаров хотя бы одного предмета низка (составляет, скажем, около 40% от общего числа часов, отведенных на предмет), то ставится вопрос об отчислении (если нет уважительной причины).
Во-вторых, запрет совмещения учебы с работой. Допускается только производственная практика и работа в университете. В случае нарушения – прекращение выплаты стипендий (такое возможно только на бюджетных отделениях). Можно проработать и другие виды наказаний.
Здесь надо оговориться, что подобный род наказания возможен будет только при больших стипендиях. Пока же государство стипендиями студентов не балует.
В-третьих, соблюдение элементарных правил поведения в обществе. В случае оскорбления преподавателя, появления в нетрезвом виде, вульгарного поведения – отчисление.
Это пишет не тиран и не деспот. Важно понять, что смотреть «сквозь пальцы» на подобные нарушение нельзя. Это ведет к элементарному подрыву авторитета преподавателей. А если студент знает, что может сделать почти ВСЕ, что ему угодно, и при этом выйти сухим из воды, то ни о какой дисциплине не может быть и речи. Пример может быть заразителен для окружающих. Ложка дегтя способна испортить целую бочку меда! Об этом никогда не надо забывать.
Как с горечью отмечает г-н Фурсенко, только 15-20% студентов приходит в вуз за получением знаний.[4] С ним трудно не согласиться. Большинство учащихся пассивно. Стимулирование их активности заключено в самоуправлении. Силен тот вуз, где активен студенческий профком. В подобных студенческих организациях концентрируются наиболее активные представители молодежи. Профком должен отстаивать интересы студентов на макроуровне (на уровне всего вуза), организовывать развлекательные мероприятия, направленные на развитие сплоченности и т.п.
Представляется целесообразным создание внутри факультетов «мини» профкомов. Ими вполне могут стать старостаты. Старостаты должны повсеместно вводиться в университетах. Что же такое старостат? Старостат - это совещательный студенческий орган при деканате факультета. Членами старостата могут быть как сами старосты - их зачастую выбирают сами преподаватели - так и члены профкома, которые выбираются студентами. Раз в неделю либо в месяц (в зависимости от численности учащихся на факультете и насыщенности факультетской жизни) проходит созыв старостата, на котором держится совет между студентами-активистами и преподавателями. На повестке дня могут находиться вопросы общей успеваемости, посещаемости, организации научных и развлекательных мероприятий. Старостат должен совместно с деканатом определять политику, проводимую на факультете, так как, являясь представительным органом студенчества, члены старостата зачастую владеют более объективной информацией о творящемся в «сердце» факультета - его студентах.
Огромную роль должно играть взаимодействие между преподавателями и студентами. Всяческое стимулирование и поощрение совместных работ, исследований должно стать нормой. Преподаватель не должен бегать за студентами — это студенты должны искать преподавателя. «Если гора не идет к Магомеду, то Магомед идет к горе». Хотя желательно, чтобы и гора начинала двигаться. Менторские взаимоотношения послужат только взаимному обогащению знаниями и умениями.
«Человек не может по-настоящему усовершенствоваться, если не помогает усовершенствоваться другим». Ч.Диккенс.
Таким образом, развитие и совершенствование системы образования зависит от воли правительства России и администрации вузов. Кризис – время перемен. Именно в кризисы рождались гениальные идеи, свершались грандиозные преобразования.
Сейчас вузы формируют политический, экономический и культурный истеблишмент нации, и от того, каким вырастит этот истеблишмент, зависит будущее страны. Так давайте уже задумаемся над этим будущим.
Владислав Владимирович Кульков
РосАФ: Мировая экономика, I курс
Ссылки на источники с сети Интернет
[1] http://wciom.ru/arkhiv/tematicheskii-arkhiv/item/single/11443ml?no_cache=1&cHash=0efa013355
[2] http://www1.ege.edu.ru/images/stories/stat2008/2008/4.3.13.xls - здесь можно сравнить результаты ЕГЭ по различным предметам в 2005 г., 2006 г., 2008 г.)
[3] http://www.gks.ru/bgd/regl/b08_11/IssWWW.exe/Stg/d01/08-10.htm
[4] http://wciom.ru/arkhiv/tematicheskii-arkhiv/item/single/11394.html?no_cache=1&cHash=c0d730f2fb
| Total comments: 10 | ||||||||||
| ||||||||||
Но статью, наверное, отошлю. 
